ПРИЙОМИ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОГО ІНТЕРЕСУ

ПРИЙОМИ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОГО ІНТЕРЕСУ

В. О. Сухомлинський вважав, що наявність «живинки», своєї справи, якій людина віддає все життя, є одним із компонентів педагогічної куль­тури.

«Діти тягнуться до того, — писав він,~—хто сам тягнеться до них, не може жити без них, знаходить щастя і насолоду у спілкуванні з ними».

Вивчення  іноземної  мови — справа дуже непро­ста. Щоб захопити дітей,  потрібно грунтовно проду-

мувати план уроку, якомога частіше змінювати види діяльності, намагаючись, щоб робота не була одноманітною й нудною.

Щоб оживити урок, слід використовувати ігри, поезію, пісні, творчі завдання.

Інноваційний тип навчання вимагає змін у пси­хології й свідомості вчителя, оскільки він має здійс­нювати модернізацію освітньої галузі.

Слід забезпечити умови для формування та роз­витку учня, різноманітність видів і форм навчальної діяльності, підвищити практичну спрямованість уро­ку. Це сприятиме виробленню ряду компетентностей, що дадуть змогу діяти адекватно до певної життєвої ситуації.

Навчаючи, слід постійно підтримувати інтерес учнів до вивчення предмета. Пізнавальний інтерес — це стимул, який сприяє підвищенню активності, удосконаленню вмінь і навичок учнів.

Саме тому вчителеві слід шукати нові методичні прийоми, що розвивають інтерес до навчання. Відда­ча від уроку іноземної мови прямо пропорційна часу активної тренувальної діяльності кожного учня, а не класу в цілому.

Урок починається з переключання учнів на мов­леннєву діяльність іноземною мовою, тому важливо провести мовну розминку.

Бажано, щоб її темою були події, близькі дітям, які викличуть у них справжній інтерес (наприклад, поговорити про шкільний вечір, попередній урок, перерву, найближче свято тощо).

СИТУАТИВНЕ МОВЛЕННЯ

Ситуації створюють мовне середовище на уроці. Вони допомагають відтворити умови, близькі до тих, в яких відбувається бесіда у звичайній обстановці. Використання ситуативного мовлення вносить в на­вчання новизну, творче начало, допомагає подолати одноманітність у роботі, створити атмосферу спіл­кування.

Використовуючи ситуації, слід пам'ятати, що ли­ше за умов регулярної такої роботи можна отримати гарні результати.

Example

You are in London on the way to the British Museum.  Ask a man in the street how to get there.

      P: Excuse me, is it the right    way to the British Museum?         

      Man: Certainly. Is it your first visit to London?

        P: I came from Kharkiv, Ukraine.

      Man: How long are you planning to stay here?

P: I've got a three-day holiday? And I am going to see the National Gallery, St. Paul's Cathedral and Westmin­ster Abbey.

Man: What do you think of  London?

P: It's a wonderful city. So I don't want to waste my free time.

Man: OK, I see. Then you'd better take bus # 333 to get to the British Museum.

P: Thank you for being so kind.

Man: You are welcome. Have a good time here.

Для розвитку навичок усного мовлення важливо вміти ставити запитання. Якщо учні знають, про що вони хочуть дізнатися, це спонукає їх ставити запитання швидко й правильно.

Якщо вчитель повідомляє про якийсь факт зі сво­го життя, прочитану книгу, відвіданий концерт тощо, то в учнів виникає бажання дізнатися про це до­кладніше і вони починають запитувати. Наприклад, учитель повідомляє:

І visited St. Petersburg last summer. Ask me about it.

Учні намагаються прийняти правила гри й розпи­тують:

—When did you visit St. Petersburg?

—How long did you stay there?

—What did you go there by?

—What is the city like?

—How old is the city?

—Who founded the city?

—What sights did you see?

—What did you like best of all?

—Can you describe the Hermitage?

—What is the main street of the city?

—How can we get to the city of St. Petersburg?

Уже на початковому етапі можна проводити впра­ви на аудіювання, в яких учні, ставлячи запитання, повинні відгадати задуманий предмет, пізніше можна відгадувати літературного письменника тощо.

Не was born in London in 1882. He studied at Cam­bridge University. He wrote plays and books for children. He is famous as the author of Winnie-the-Pooh. (Alan Milne.)

Працюючи зі зразком, учні самостійно, складають подібні розповіді-загадки і пропонують їх класові.

Корисно використовувати ситуації, пов'язані з життям класу, подіями школи, подіями із життя учнів (день народження, Різдво, поїздка на море, похід у магазин, бібліотеку тощо).

Видом роботи з малюнками або фото є складання колективної історії, оповідання, біографії особи, зображеної на фото. Можна запропонувати учням вигадати сюжет малюнка колективно. Механізм ро­боти такий: кожен учень по черзі вигадує речення з опорою на малюнок, при цьому кожен наступний учень повторює попередньо сказані речення своїх товаришів.

Щоб було простіше запам'ятати сказане, учитель записує на дошці ключові слова кожного речення. Готову розповідь повторюють один-два учні. Якщо в ході роботи в учнів виникають якісь ідеї або допо­внення, розповідь повторюється з унесеними зміна­ми. При цьому можна використовувати один і той же малюнок кілька разів, вигадуючи нові історії.

Таким чином, при послідовному включенні в на­вчальний процес різних видів мовленнєвої діяль­ності, навички оперування мовним матеріалом, які ми формуємо, стають опорами одна для одної. На­приклад, коли учням потрібно висловитися на якусь тему, користуємось опорними словами.

Keywords

Kyiv: is situated, capital, population, more than 1,500 years old, ancient, the centre of, famous for its, sights, is called, among museums, science and education, visit, admire, are proud.

Ключові слова допомагають дотримуватися пев­ної послідовності при викладі матеріалу. Згодом учні самі отримують завдання записати опори на ту чи іншу тему. Із допомогою опор простіше тренуватися і в діалогічному мовленні, розпитувати про події, працюючи в парах чи групах.

—   Suppose you have a chance to talk to Vita who lives
in Kyiv. Ask her about the city.

Із метою врахування особистісних потреб і мож­ливостей дітей, слід давати завдання, де вони можуть висловити свою точку зору, свої почуття, пропозиції.

Приклади:

1. How do you think you would feel if you were sitting
on the shore of the warm sea?

You can use the following words: poetic, crystal clear, peaceful, full of energy, quiet and inspired, fresh air, to ad­mire, to reflect, to be impressed, delighted.

2. How did the world change with the appearance
of this or that invention?

The car, the telephone, the plane, the space rocket, the TV, the computer, the washing machine, the atom bomb..

3. Work in groups. Use the following groups of word
combinations to describe the problems people face.

Our population, hard to breathe, smoke clouds, soot and dirt.

Noise, great number of cars and lorries, traffic jams, rush hours.

Water pollution, ugly rivers of dirty water, polluted fish, dead rivers, factory wastes.

4. Say how everyone can show his/her concern with the cleanliness and the beauty of the place where he/she lives.

5.   Look at the newspaper headlines, guess the content of each article and say:

—how mass media draw public attention to the eco­logical problems;

—in what way mass media influence public opinion;

—give one example of how a man can affect the eco­logical situation.

ПРОЕКТНА РОБОТА

Сьогодні школа мусить навчити учнів планувати ту інноваційну та інформаційну діяльність, яку отри­мано ними в сучасному суспільстві; здобувати знання самим, творчо використовувати їх на практиці.

Слід навчити учнів приймати креативні рішення, уміти працювати самостійно та в команді, реалі­зовувати проектні технології, подати себе в умовах конкуренції, відчути перспективу в житті.

Так, останнім часом в Україні почали використо­вуватися проектні технології. Проектна робота — чу­дова можливість залучити дітей до експерименту. її мета — дати можливість дитині проявити себе якнай­краще, використовуючи набуті знання.

Проектна робота допомагає розкрити в собі та­ланти, позбутися комплексів, учить прислухатися до думок інших, заохочує до експерименту, креативного мислення, розвиває ініціативу, незалежність, уяву, співпрацю.Підготовка до проекту полягає у формуванні теми й завдань. На наступному етапі учні збирають ін­формацію.

Проекти можуть бути представлені як творчі ро­боти з малюнками, аплікаціями, вирізками, фото-колаж, проспекти.

Джерела інформації — бібліотека, газети, радіо, телебачення, журнали, Інтернет, рекламні буклети.

Останній етап — презентація проекту та підбиття підсумків. Виконання проектних робіт — це, без­перечно, і міжпредметні зв'язки. Слід відзначити, що такий вид діяльності дає зрозуміти вчителеві, як глибоко й тонко діти відчувають сучасний світ.

ЧИТАННЯ

У процесі викладання іноземної мови велике зна­чення надається читанню, тому що воно забезпечує одержання інформації із найрізноманітніших дже­рел — книг, журналів, газет і, таким чином, забез­печує потребу в пізнанні світу.

Роль читання велика ще й тому, що воно викори­стовується як важливий засіб розвитку інших видів іншомовної мовленнєвої діяльності.

Повнота розуміння тексту залежить від уміння читача абстрагуватися від несуттєвого, другорядно­го, орієнтуватись у тексті, виділяти тему, предмет змісту.

Завдання для контролю розуміння можуть бути такими:

1.    Read the following statements and decide if they are true or false.

2.    Read the text and put the main events in the list in the order they appear in the text.

3.    Read some information and choose one question from 5 that you would like to answer.

4.Fill in the gaps in the text.

5.  Read the text, elicit the facts and complete the columns: positive facts, negative facts.

6.  Using the information from the text and pictures create your own menu (time table, program of the excursion...).

7.  Using the text prove that our capital is the best one to the English students.

8.  Match the pictures with their description.

9.  Read the letter from a friend who lives abroad and answer it.

10.  Role-play the situation...

11.  Read the text and complete the interview with...

12.  Read and number the sentences in the correct order.

0.    А. Захаренко писав: «Дитячий розум найгостріший, діти мислять неординарно, вони здатні на від­
криття, які могли б сколихнути планету».

Тому на уроці слід так організувати роботу, щоб учень міг проявити себе. Урок — це видима частина роботи вчителя, якій передує велика підготовча діяльність.

Слід бачити кожного учня й давати кожному за­вдання, з якими він міг би впоратися. Для однієї кате­горії учнів достатнім буде пошук еквівалентів мовних засобів чи виразів у рідній мові, для інших — закін­чення фраз, для окремих — відповіді на запитання, відтворення теми чи тексту за опорами, а для тих, у кого вищий рівень знань, — ведення діалогу, вис­ловлення своєї думки, запит необхідної інформації, робота в групах, ситуативне мовлення.

Головне, щоб учень відчував свою повноцінність і отримував задоволення від роботи.

Література:

1. Карп'юк О. Методичні рекомендації для роботи з НМК «English». — К.: Генеза, 2008. — 103 с.

2.   Маляренко О. І. Виконання проектних робіт// Eng­lish. - № 12. — 2008.